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疫情+“双减” 为居家的孩子构建起家庭学习共同体

作者: 巴中新闻 发布时间: 2021年08月17日 08:08:17

  【思想汇】

  编者按

  暑假过半,新冠肺炎疫情又出现新的复杂变化,使得校园、家庭防疫常态化再次引发关注。前不久,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。在疫情变化与“双减”政策出台双重背景下,孩子居家时长明显增加。然而随之而来的问题是,很多家长对学校和校外培训机构的长期依赖,反而使得他们对孩子居家很不适应,感觉在孩子的教育问题上没了抓手。本文认为,家庭作为非正式学习环境,应该被看作是孩子学习的重要场所,现在许多家长不仅缺乏这一意识,更缺乏和孩子一起进行协同探究的理念与实践经验。面对新情况,父母如何让家庭成为与孩子讨论、协作探究的主空间,构建起家庭学习共同体,成为刻不容缓的问题。

  赋予孩子提问的权利并投入足够的关注

  孩子具有探究的本能。从出生开始,婴儿便自主地依靠他们的感官探索和尝试理解周围环境的各个方面;待到会使用言语表达,他们就会如同一本行走的“十万个为什么”,对周遭充满着好奇心、求知欲、新鲜而不受世俗束缚的思维以及解决问题的热情。

  然而在当下许多孩子被“鸡娃”“牛娃”理念裹挟着成了“小小做题家”,不仅在学校中跟随统一的节奏学习早已预设好的知识,校外也被迫跟随家长在各种培训班之间辗转。孩子们一次次求知的提问得不到应有的回应,久而久之,他们的心中不再有色彩,眼里不再有期待,也不再孜孜不倦地发问“天空为什么是蓝色的?”“为什么人不会飞翔?”等。也因此,中小学教师总是会感慨课堂中举手提问和回答问题的孩子“小学低年级小手如林,小学高年级逐渐稀疏,中学则寥若晨星”。

  研究指出,如果孩子能与其身边的成人建立和谐、支持性的培育关系,他们便会在很多方面获得进步,例如合作性、自我调控、关系性与同情心等。家长是孩子身边最重要的成人,家长与孩子间建立的培育关系,必须赋予孩子提问的权利并投入足够的关注。当孩子在家庭中提出自己想法,家长不能对其置身事外,认为这是学校的职责;也不能俗套地回答“等你长大就知道了”,更不能为了维护自己的权威给孩子灌输现成答案,回避孩子进一步的追问从而错失知识建构的契机。家长不必是特定学科的专业人员,而应当扮演“多面手”的角色。具体而言,当孩子提出一个看似幼稚简单的问题时,父母应当成为积极的“响应者”和知识建构的“引导者”;当孩子在探究过程中遇到困难时,父母应当是提供帮助的“脚手架”;当孩子的提问是父母的知识盲区、需要讨论和协作时,父母可以作为“同行者”与孩子一起寻求帮助;当孩子的探究取得进展时,父母便是最重要的“喝彩者”;当孩子对一个问题的理解超越了父母,我们甚至可以扮演“受教育者”,虚心听取“小老师”的想法。孩子不再仅仅是知识的被动接受者,而是需要参与知识生成和改进的过程,成为知识的生产者和创造者,这也是当前学习科学领域所倡导的最新理念。

  因此,对因疫情和“双减”居家的孩子,家长不要只想着学科学习上的事,还要把关照的精力更多地投入到这种非正式的学习中,维护好孩子的好奇心和求知欲。

  打造基于真实生活的探究情境

  不同于学校正式环境,家庭非正式环境中充满着大量基于真实情境的创造性探索和真实想法表达的机会,学校正式教育中高度结构化的环境是无法满足这种充满着复杂性和探究性的学习的。我们需要从物理环境和虚拟环境两个方面对家庭探究场所进行重塑。

  首先,在物理环境方面,要打破正式课堂中“插秧式”的固定座椅,创设自由、舒适、可移动的物理环境。如同蒙台梭利所认为的,如果要让儿童发现和探究他们周围的世界,首要的是允许他们自由活动,而不是像蝴蝶标本一样被固定在木板上。因此,家庭成员共同探究所用到的课桌不仅应当是可移动的、利于合作的,还应做到可以根据不同的探究主题做出相应的组合改变。除课桌外,还应设置能够随时写写画画的“探究墙”,便于记录孩子随时提出的偶发性的、意外的、突发奇想的问题。可以使用便利贴写下观点或者问题,张贴到探究墙上,家庭成员共同阅读、相互分享,共同建构、推进观点的改进,极大限度地支持孩子不断思考、假设、预测和验证他们的想法。这种自由舒适的环境允许孩子不那么“守规矩”,而不是传统教育中需要“小手背背好”式的听话,以及单向的、灌输式的学习。

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